良好的语文积累知识对我们的语文成绩的提高有很大的帮助，下面小编为大家带来了小学语文知识积累的方法有哪些，供大家参考。
一、随课文积累法
目前，课本中安排的积累内容,大多数在单元的练习中，对于这部分的教学，我使积累不局限于阅读和抄写的过程，而是与课文同步学习与运用。
与课文同步学习与运用，一方面是指把课文中学习过的内容进行相应的积累，另一方面是指把练习中要积累的内容有步骤、有目的地安排到相应的课文中去学习，去运用，去体会。
在进行课文教学过程中，当遇到一个新知识点，而它又关联着过去学习的知识，此时我就将所学知识与新学内容联系起来，这样就能使学生增加积累，牢固积累。
二、针对性积累法
针对一些积累材料的枯燥乏味或难于积累，加之学生记忆积累的懒惰等特点，我将生活事件引入课堂，充分调动学生积累的积极性和激发学生积累的兴趣。
与学生的现实生活紧密联系，这样既便于学生理解、领悟、应用，还易于口头交流，更容易激活学生已有的积累知识，为学生创造性使用积累知识提供相应的情境。
三、趣味积累法
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
对于教育而言，不管是课内，还是课外，教师都要注意加强这方面的引导。
要给学生创造一定的学习情境，激发学生积累词语的兴趣。
例如有的按描写景物进行积累，比如：春、夏、秋、冬;有的情景交融，图文并茂，便于学生理解。
比如：古诗词、古今贤文等。
四、名人名句积累法
例如：毛泽东主席说过的名言：“不管风吹浪打,胜似闲庭信步。
不打无准备之战。
把别人的经验变成自己的,他的本事就大了……”还有诗仙李白、诗圣杜甫等人的传诵名篇，唐诗、宋词、元曲等我国历史上不同阶段的传颂的名人名篇等。
让学生在积累中潜移默化，在雅、美、纯、真的语文环境之中受到思想情操的多方面的熏陶，感染与教育，从而增强语感，培养情感，养成气质，提高修养。
这也充分体现了语文科的人文性质。
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小学语文知识积累的方法有哪些一
一、加强朗读
朗读是培养和提高学生语感的重要途径。
朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。
学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。
学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。
而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。
重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。
这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。
要落实以读为本，首先要以读贯穿课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明确的指向：初读要求该准读通读顺;细读要求理解内容;精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情;熟读则要积累语言，以至背诵。
其次要保证读书时间，加大读书的实践。
一般来讲，一节课中学生读书的时间最好不少于1/2，以让学生有充分的时间读书、思考。
要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间，体现朗读对语言学习的诊断和激励功能，落实学生的主体地位。
再次，读书形式要多样，指导要得法。
朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读等等。
教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。
二、加强背诵
积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。
背诵还具有发展学生思维等多种功能。
尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵。
让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存;并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。
语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。
当然，在理解基础上背诵最佳，但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。
随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。
修订后的“大纲”第一次明确规定课内外阅读量和背诵篇数，注重语言的积累：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)，并在“大纲”后面附有古诗词背诵推荐篇目80首，以此把积累语言落到实处。
这反映了对语文教学本质认识的深化，必将有助于学生语文能力的提高。
三、广泛阅读
多读多写，是获得语文能力的唯一途径。
引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。
叶圣陶先生强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。
可见大量阅读的重要。
修订后的“大纲”在规定背诵篇数的同时，第一次明确规定课外阅读总量：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。
引导教师抛弃繁琐的课文内容分析的教学方法，改革并优化阅读教学过程，提高课堂教学效率，旨在用规定课外阅读总量的办法，引起对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。
可以预见，学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，八十几首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写能力定会增强。
因此，语文教师要指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读四种不同的读书方法，让学生学会根据不同文体、不同读书目的以及自我需要，采用不同的读书方法。
在当今时代，尤其要注意速读能力的培养，快速高效获取有用信息。
教师还要指导学生在阅读基础上写读书笔记，既积累语言;又培养良好的阅读习惯。
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小学语文知识积累的方法有哪些二
1.积累的内容
1.1积累字词，并会运用。
中学生的字词学会了很多，但是学了不用，会逐渐生疏。
看到学生的小练笔中出现了刚刚学过的新词，应该表扬他们，因为他们的运用，就是在积累。
1.2积累优美语句、语段、文章，训练语感。
优美的文章总是能给人带来美的享受。
这样的积累则是学生根据自己的审美来选取的。
1.3积累精典古诗文，增强文化底蕴。
古诗文是中国几千年的文学，大浪淘沙，终有流传下来赞不绝口的古诗文。
中学生没有很多的时间去个个欣赏，因此背诵一些精典的古诗文体味精华，学生的精神世界增强了文化底蕴。
1.4积累生活感受，建立"资料库。
"生活的积累也是学习语文的一部分。
如初中课文中《柳叶儿》《三颗枸杞豆》等文章，都是在引导学生抓住生活中的每一种体验，来建立自己的资料库。
如让学生写日记，就是让学生抓住每天其中的一点感受来写，逐渐形成作文的资料库，给写作带来很多的便利。
2.积累的方法
2.1诵读。
诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣，记诵是有效的积累方法。
典范的语言材料，包括古今诗文名篇，名言警句等，必须记诵。
正所谓："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
"通过记诵大量古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。
2.2做笔记、剪报纸。
培养学生不动笔墨不看书，看书就要勾、画、批、注的习惯。
并且做一些摘录、剪贴。
新学的知识，反复探索的新问题，教师小结的总新问题、板书、自己不懂的新问题要做笔记。
老师帮助学生分类归纳，指导学生运用做笔记、剪报纸的方法进行积累。
2.3阅读。
在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，从整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
通过阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验、和思考。
2.4复习归纳。
复习归纳也是一种较好的积累方法。
对所学知识进行复习、归纳、整合、提纲挈领，帮助学生在头脑中构件完整的知识体系。
语文就是因积累而形成。
将五千年的文化精华信手拈来，恰到好处的表达自己的情感，并非一朝一夕。
3.积累应用
感情的积累是语言表达最根本的要素。
能够及时把自己的情感表达，最容易让孩子迸发出最真挚的情感，书写出最贴切的话语。
在教学中，许多课文都充满了浓浓的情。
对动物的喜爱，对人物的钦佩，对大自然的热爱……，无一不能触动学生的心灵。
学习中教师最爱问："你们从文中感受到了什么?""你们学习了课文想说些什么?"孩子们就会在学习课文的情感积淀中真实地表达对人、物、景、事的情感。
这样的口头表达迅速、明了，能够让学生通过交流对语言取长补短，很好地运用了语言表情达意的功效。
俗语说"好记性不如烂笔头"，我们在孩子用语言表达的同时，再引导他们能够把自己的想法写下来，这样的记忆就更深刻了。
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小学语文知识积累的方法有哪些三
1、在阅读中积累
阅读古今中外的文化名著，是学生提高积累、丰富语言的有效途径。
新的《语文课程标准》在学生阅读方面作了量的规范：九年课外阅读总量应在400万字以上(总目标)，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著(7-9年级阶段目标);并在附录的“关于课外读物的建议”中列出了推荐书目。
在具体的指导时，教师还应从阅读内容的选择、阅读计划的制订(学期计划、学年计划、假期计划等)、阅读效果的物化管理(摘抄、概括、心得)等方面规范学生课外阅读行为。
2、在诵读中积累
诵读文质兼美的优秀诗文，是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。
新的《语文课程标准》中要求义教阶段学生背诵古今优秀诗文240篇(段)，并在附录中推荐古诗文120篇(段)。
教师应根据教科书进度对优秀诗文的诵读作系统指导，让学生形成习惯。
并定期举行诵读辅导讲座，对学生难以把握的语调和句读、难以理解的作品、难以领悟的艺术境界进行解答，帮助学生消化理解，不断提高诵读水平和艺术品味能力，最终形成积累。
3、在搜集中积累
搜集功能在信息社会体现得无处不在，新的《语文课程标准》也规定“(义教阶段学生)初步具有搜集和处理信息的能力”。
搜集也是学生积累语言的重要手段。
学生的搜集活动一般可分为两类：
一是接触搜集。
学生把在生活中接触到的各种语言媒介和载体显现的语言现象、语言信息搜集起来。
这种搜集活动发生在随时随地，形式比较灵活，学生积累到的是鲜活灵动的生活语言。
二是分类搜集。
学生按一定的专题从各种语言载体中搜集语言信息，如在学习古诗《游子吟》时让学生搜集和内容相关的古诗和作者的相关背景，学习课文《和时间赛跑》时搜集珍惜时间的名言警句。
这种搜集有一定的限制、目的，难度较大。
但积累到的语言信息容量大、系统性强。
学生通过此类活动实现了同类语言材料的链接。
4、在交流中积累
以交流为主要手段的合作学习是新的学习方式的主要内容之一。
交流之于积累的作用尤为重要，因为学生的阅读和生活体验是极具个性化的行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，交流能沟通个体偏狭的理解，使语言的积累达到融会贯通。
交流所达到的效率永远是优于个体行为的效率，因为有交流就有兼收并蓄，学生花很短的时间)积累到了不同的语言信息;有交流就有辨伪存真，在辨析和取舍中的积累加深了学生对语言的感悟。
另外，交流活动带来的彼此认同和成功感受，又是语言积累以外的另一层妙处了。
交流的形式多种多样，可采用课堂讨论、辩论会、积累成果展示等形式。
5、在运用中积累
语言积累是为了运用，即最终形成读写技能。
不会运用的积累再多，也只能算个“两脚书柜”;在运用中形成的积累更具深沉厚重。
在教学中，要注意以下几个方面的运用：
①词汇积累的运用。
新的《语文课程标准》对词汇积累的编排自成体系，第四学段(7-9年级)的教科书在每篇选文后的中到出了要求掌握和积累的词汇——“读一读•写一写”，编排意图不仅仅是正音(读一读)、书写(写一写)，而更重要的是语言材料的积累，可让学生不断地丰富语言。
教师在指导可要求学生“说一说”(选用单个词语或多个词语组合口头造句)、“用一用”(选举多个词语进行情景语段写作)，通过这些训练使文本的语言最终成为学生自己的语言。
②生活语言的运用
学生搜集到的生活语言，也要在运用中积累。
具体的做法是鼓励学生在写作中使用生活语言，并在写作讲评中设立语言大众化、生活化的评价标准，师生共同讨论、评点。
通过这些训练使生活的语言最终成为学生自己的语言。
③优秀诗文的运用。
学生诵读的优秀诗文也要运用到写作中去，主要做法一是让学生多做诗文改写、续写之类的练习，使学生充分理解优秀诗文的意趣和意境，并有所创新;二是在写作中准确引用、阐发诗文意蕴，在运用中加深对优秀诗文的品味。
通过这些训练使文化沉淀的语言最终成为学生自己的语言。