读词之长调，我一般注意先还原其“情境”，也就是进入词人所描述的那种生活环境。
比如苏轼的《水调歌头》（明月几时有）：中秋月下欢饮达旦，望月、问月、思亲、祈祝，主人公即东坡先生。
读这一篇李清照的《声声慢》亦可如是，试分解如下。
词人身在何处？独居之所。
她在做什么？“寻寻觅觅”。
心里的感受是什么？“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
接着她想做什么？“乍暖还寒时候，最难将息。
”此时调养身心，难也。
想早些安息而不能，“寒”也。
故引出下文。
她接着做了什么？“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急!”天色向晚，想借酒浇愁，风急而不能也。
然后做了什么？“雁过也，正伤心，却是旧时相识。
”凭窗望雁，更添哀愁。
接下去，她向地上看，看到什么？“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?”（人如黄花，憔悴凋零，谁人堪睹？更添自哀也。
）就这样独守暮窗，她的感受是什么？“独自怎生得黑!”极度孤独，煎熬之痛也。
这个环境里，还持续着什么声响？“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
”梧桐细雨，点点滴滴，一直在滴着，响着，——直到黄昏，直到此刻。
最终，词人那一声哀叹是什么？“这次第，怎一个愁字了得!”这样的“凄凄惨惨戚戚”，连“愁”之舟，也载不动了。
我竟意让自己先进入词人生存的真实境况：某一个秋天的傍晚，独居而寻觅旧迹，又去饮酒、望雁、看花、听雨，直至发出叹息。
这就是一种初步的“还原”吧。
在这个“入境”的过程中，自然需要伴随着对作品的吟哦、涵泳，潜心感受。
该词上下片的界限比较模糊，也适合连起来，作整体的完整的观照。
然后，从感受生活的真实，转向探究艺术的真实，即从鉴赏其意境的角度，赏析意象、意象之间的联系、用语与修辞等等。
这是“跳出来”，比较冷静地进行探究。
（二）你的教学设计（初稿），介绍完作品背景之后，先从寻找、提取意象入手展开鉴赏，这是第一项主要的教学内容。
大致安排了五个教学环节：⑴词人选取哪些意象来表现愁绪?（板书：淡酒秋风雁黄花梧桐细雨）⑵这些意象有什么样的含义？（自由讨论，教师出示投影补充：酒，愁的象征；雁，离愁，乡愁的象征；黄花：喻女子容颜的憔悴；梧桐细雨是悲凉、孤寂、凄苦的象征。
小结:这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化、具体化、生动化了。
正所谓“举杯消愁愁更愁，北雁南飞人难归，满地黄花何人赏，细雨梧桐到黄昏”。
）⑶请选择词中你最喜欢的场景加以分析。
⑷这些场景的特点是什么？（板书：凄惨悲凉)⑸为什么词的场景如此悲凉？（板书：亡国之痛孀居之苦沦落之悲）第二项主要的教学内容，乃是教给学生分析词章之“意境”的方法，再请他们概括这首《声声慢》的意境，最后布置课下作业——照本节课所学的鉴赏意境的步骤方法，写一篇关于《醉花阴》的鉴赏文字（不少于200字）。
你所教的方法是：按照一定的步骤加以分析。
其步骤是：找出主要意象——通过联想和想象还原情境画面——概括出意境的特点（凄冷孤寂、萧瑟冷清、明朗清丽、恬淡优美等）——探究表达了作者因何而起的何种情感（如表达了杜甫因告别颠沛流离生活的喜悦之情）。
按照这个方法，对《声声慢》所作的意境之“概括”是：“选取酒、雁、黄花、梧桐细雨等意象（步骤一），营造了一种晚风送寒、秋雨连绵、黄花零落、北雁南飞（步骤二）的凄惨悲凉（步骤三）的意境，抒发了作者在靖康之难以后的亡国之痛、孀居之苦、沦落之悲（步骤四）。
”总之，你设置的教学目标，重点是学习分析意境，以《声声慢》为例，演练了相关的操作方法。
比较我与你欣赏《声声慢》这类长调的基本思路，相似的地方有，不同的地方也有。
拟从相异处切入，简略谈谈我的想法。
（三）我的第一个想法是：若干意象相加，不一定等于“意境”。
意思是说，就词章之意境而言，它是一种完整的浑然一体的艺术存在，简单地提取意象、分析意象，往往还不足以整体摄取其意境。
为了便于说明要旨，我选取长调拙作《贺新郎·古北口》来印证一下，这篇写于上个月。
小序：“两日古北口从教，潇潇雨声为伴也，群山连绵而环也，欣欣然而坦坦然也。
晨，鸟语惊梦，山泉鸣琴，起而溯流闲步，长城楼堞在望。
细雨沾衣，云雾漂游，轻歌和鸟，清流洗心，大山雄奇，石路蜿蜒。
遂生诗意也，临暮而记之。
”词曰：“司马台雄矣。
锁千年、长城豪气，醉眠于此。
剩有春残知情雨，娓娓言烽火事。
梦中拂、当年血耻。
吾见青山仍妩媚，叹青山、古北非如是。
晨独步，寻相似。
满山细雨青枝里。
万千花、红芬应重，山能知味。
寂寞原来山无有，未识春秋道理？这巨石、曾随波起。
敢恨修城吾不见，惜诗人、只食黄花耳。
佩剑者，是诸子。
”本篇借古迹而咏怀，主旨乃是颂扬高山长城的豪气和力度。
里面，约略描述了一个漫游的情境：从前一天我初见司马台长城，到夜间梦见古代烽火，再到次日早晨漫步山下，生发幽思。
试想，词中如此多的意象，只是把它们叠加起来，又能形成一个什么艺术的存在呢？探究其意境，关键在于拎出相关的两三个典故。
一是辛词中的“青山”名句，一是陶诗中的“黄花”名句，二者均有反其意而用之的意味。
此外还有“诸子”与“佩剑”，比较虚一点。
本篇意境解读，似乎不宜从提取意象入手，而要依次做两件事：借助词的小序理清其“情境”；考察典故，总揽意蕴。
宋词非常灿烂，也斑斓，营造意境的具体情况林林总总。
就长调而言，欣赏的时候，最好先看一看是否有“情境”，这个情境是相对完整一些，还是依稀可辨。
我读词的体会是，情境相对完整的，不分辨，不感性地走进去涵泳，未免太可惜了；即便依稀，也须分辨，这对于中学生来说，意义更大吧。
比如，李清照这首《声声慢》，情境的直观感很强，不妨暂且认定词人描写了一个秋雨潇潇的黄昏，她的外在活动和心理活动，引领学生侧立于窗前，随着主人的一举一动、一嘘一叹而感同身受。
尔后，再探求其艺术的真实，——她是将无数个难以将息的日日夜夜，浓缩成这一个“秋窗风雨夕”，集中地浓烈地袒露心扉，发出一声绝望的哀叹。
尔后，词境之中的若干意象的沉重感、浓郁感，才能更深刻更真切更牢靠地“活”在学生的鉴赏体验中。
再如，李清照的另一首《醉花阴》，所描述的情境比较散淡。
词曰：薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
重阳，该不算典型的“意象”吧，而此语恰恰是解读全词的关键字眼之一。
诸多意象，围绕着“重阳”而鲜活。
另，从白天写到半夜，下片又转回到是日黄昏，从室内写到室外、再回转室内，时间空间自然转换，混合着道出销魂与思念的缠绵情怀。
若离开情境去分解意象，恐怕就很被动了。
而先提取意象，后组合“意境”，这算不上一种合理的鉴赏顺序，可能会影响对意境的整体关照。
我的第二个想法是：欣赏语言细节，这应该列为教学重点。
叶老曾告诫人们，在精读作品的时候，“一字未宜忽，语语悟其神。
”像《声声慢》这类词章，文字特别讲究，语言细节的品味又直接联系着对意境的感悟与把握，岂可等闲视之？下面选几处，略加说明。
叠字：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”/“点点滴滴”。
张端义《贵耳集》评：“此乃公孙大娘舞剑手，本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者，用《文选》诸赋格。
后叠又云‘梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴’，又使叠字，俱无斧凿痕。
”周济《介存斋词选序论》评：“李易安之‘凄凄惨惨戚戚’，三叠韵，六双声，是锻炼出来，非偶然拈得也。
”今人评说：“十四个字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如泣如诉的音韵效果”。
押入声韵：觅、戚、息、急、识、积、摘、黑、滴、得。
入声字的读法，古人概括为“短促急收”，声音不是往外放，而是往回收，遂可产生急迫感、压抑感。
古诗词里，每每集中使用入声韵，可以和表达凄凉、惨烈的内容相适应，比如白居易《琵琶行》、杜甫《石壕吏》结尾诸句，都是这样的，读来似能感到幽咽之声悄然弥散。
本篇也是如此。
普通话里没有入声的读音了，朗读时最好能尽量多作体会，这与欣赏全词的意境是有关联的。
（教师可向江南方言区来的同事请教一下入声字的基本特点，并在示范朗读时悉心体验，看看如何在普通话读音中，适当考虑古代入声韵的特色。
我注意到，有的朗诵名家已经作出探索了，如濮存昕演绎岳飞的《满江红》，在普通话中添加了少许特殊处理，可找录音观摩。
台湾高中国文课，对诗词里的入声字是相当重视的，我们没有理由比人家差得太多。
）酒何以“淡”？愁多，愁重，愁浓，烈酒也变得淡薄，酒入愁肠而更添凄凉寒意，遂不敌晚来风急也。
加一倍的写法。
雁过而正在伤心，却又是旧时相识，其“伤心”的程度加了一倍。
再仔细分辨体会：何以言程度累加？包括那个“却”字，都值得细细揣摩。
（附注，学生初中学过陆游的《卜算子》，上片几乎每句皆是加一倍的写法：“驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
”可参照。
）另，“梧桐更兼细雨”亦可作此解。
风吹梧桐，本已有飒飒悲声，更兼细雨潇潇击叶，这就加了一倍，使得听觉里感受到的悲凉更添一层愁苦。
之后，再言时间持续之长，一直在震荡着词人的心弦：“到黄昏，点点滴滴”。
雨水又从枝叶间滴落下来，真是声声复声声，声声都是愁、苦、哀、怨，自然的声响和心情的凄凉就这样交融在一起，弥散于词境里。
——不将语言细节咀嚼得这么细，其“意境”的体会就必然粗疏笼统，甚至偏向于技术化。
“如今有谁堪摘”句，究竟“谁”指何人、他（她）“摘”什么？对这一句，存在不同的理解。
正可引发揣摩，看看其表层的意思是是没，探究其深层的涵义是什么。
其他，也可能学生在赏析中还会发现新的问题，如“黑”字便值得玩味，此不多说。
（四）结语：1．长调的鉴赏教学，宜于先整体感受情境，在整体的关照之下，再探究局部，如提取分析意象、探求其意象的联结组合而形成意境、意境之外的深层联系等等。
学生只有十六七岁，与宋词相隔千百年，若草率地直奔“意象”，强调它们的有机组合，我担心偏向技术化的道路，影响教学的实际效果。
2．意境以及意象的探究，要建立在涵泳揣摩语言细节的基础之上，否则很容易误入笼统浮泛的概念化区域。
3．希望能够重新修改教学设计，先立足于读透课文，然后考虑适当迁移、比照等附加的教学诉求，守住必修课的底线，并为选修课埋藏新的生长点。