《做一名有谋略的教师》读后感 《做一名有谋略的教师》以实际案例告诉我们，为师要善用谋略，方可高瞻远瞩，将因材施教做到位做到家。吕尚、老子、孙子、诸葛亮、冯梦龙、郑板桥一个个谋略的成功运用，既可以打赢一场战争，又可以改变一个国家的命运。把中国谋略引进现代教育领域，无疑会为创新性教育注入源源不断的鲜灵的活水。 其中的激将法给我的印象非常深刻，我们常说的激将法一般都是面对事情反过来激将学生，在本书中我发现原来激将法还分反面激励和正面激励。 书中举例正是我们熟悉的数学家华罗庚小时候的事情。华罗庚少时数学成绩欠佳，乃至初一时算术不及格。一次，老师公然在班上宣称：假如你们中将来会有一个同学没出息，这个人必定是华罗庚。这位老师并未意识到，他的奚落对华罗庚来说正好是激将法的绝唱，正是这种奚落，促使只有初中学历的华罗庚发奋攻读，19岁就开始发表数学论文，25岁已跻身世界屈指可数的大数学家之列。 这个例子正是我们平时熟悉的反面激励。是通过心理交接，从反面触伤教育对象的自尊心，激起教育对象的逆反心理，使之转化为某种巨大的推动力，进而促使其朝教育者所预期的目标努力。（当然必须剔除上例中的消极因素和偶然性，代之以教育者的积极因素和必然性。） 与反面激励相对应的是正面激励。 书中举了这样一个例子，给我不小的震动。西方有一个为许多心理学家所称道和不厌其烦地引证的罗森塔尔效应，就是正面激励的结果。美国心理学家罗伯特。罗森塔尔和雷·诺尔·雅格布森以小学一至六年级学生为实验对象，对他们进行了预测未来发展的智力测验，然后列出占各班人数20％的学生名单，交给教师并声称：这些是超常儿童，其智力将来还会提高，还会有学业冲刺云云。其实，名单上所列的并非按智力测验结果挑选出来的高智商学生，而是过去受教师歧视的学生。然而，一个学期后，奇迹出现了。当两位心理学家再次对学生进行测验时发现，那些所谓超常儿童的智商明显提高了，尤其是低年级，进步更大。一年后，两位心理学家又对学生进行了测验，高年级超常儿童的智商在继续提高，而低年级超常儿童却不再提高了，原因是低年级原任教师已调走，新任教师不知道谁是超常儿童。 人们把这个微妙的现象称为罗森塔尔效应。 罗森塔尔效应的产生颇为耐人寻味。正是两位心理学家令人兴奋的智力测验结果激发了教师对受歧视儿童的信心和期望，而教师对受歧视儿童的信心和期望又激发了受歧视儿童对自我的信心和期望，外力内化，学生的智商自然也就随之递增。低年级学生因换了教师，这种连锁式效应不复存在，智商的递增也就随之停止。 由此可知，所谓正面激励，就是通过心理交接，从正面激发教育对象的自信心，使之升华为高涨的热情，进而促使其朝教育者所期待的目标行动。 尽管正面激励与反面激励所循路径不同，但目的和效果却是一致的，正所谓殊途同归。二者并无高低之分，关键在于选择得当，运用得手。例如，从年龄特征看，一般对自我意识尚未完全形成的学生较宜采用正面激励；从个性特征看，对自卑感较强的学生一般不宜采用反面激励。 通过这些实例，不免有了些启发：一个教育方法的正反两面通过合适教育手法能达到同一个积极的教学目的。 教育是一门科学，又是一门艺术，如何让你的教育教学行为绽放教育教学艺术之光，做一个有思想、有智慧、有头脑的教师，是铸就你教师人生辉煌的关键。 我刚接任三年级三班的时候，发现有个叫董建波的孩子读书水平较差，背诵古诗非常困难，平时也经常不完成作业，听班里的孩子说他以前总是受到老师批评和同学们的奚落嘲讽，可能这些原因导致学习失去了信心和兴趣，对老师和同学似乎产生了敌意，不愿和老师、同学交流，上课回答问题非常被动消极，课下自己躲在角落里很少与同学们玩耍，显得特别孤僻自卑。我在了解了孩子的这种情况后，先是找他谈心，走进孩子的心灵世界，了解孩子的心理需求，拉近与老师之间的心灵距离，解除他心理上对老师的误解和抵触，孩子的心门慢慢被打开了。再上课时他的眼睛发亮了，有神了，第一次主动举手了，我非常的欣喜，号召全班学生一起为他响起热烈掌声。掌声过后，我又给了他高度的评价和鼓励，孩子的自信心很快在课堂上的一次次掌声里获得了重建和教师、孩子的谈心和课堂上的掌声体现的是一种教育理念，体现教师对孩子的关注、理解和鼓励及认可，在给予孩子取得点滴进步的时候给予适当鼓励，又给予孩子一定的信心，鼓励孩子大胆回答和参与教学后动。其实孩子的不会里面包含着许多原因，有不想学，有不敢说，有确实不会。教师要了解问题背后的具体原因，依据孩子的特点提供适宜的支持。在课堂教学活动中，我和全班学生一起用行动和语言相结合的方法给予他鼓励和支持，这是符合小班子的思维特点，也是给孩子的学习提供了支架。同时，教师在帮了两笔后松手陪他画了一会，让孩子感受到教师对他的关注和信任，也获得了心理支持。教师的循循善诱让孩子感受到被尊重、被理解，呵护了孩子的自尊，让孩子拥有了独立作画的勇气。 对于小学低年级的孩子来说， 反面激励的话对他们来说可能作用不是很大，但是亲切的正面激励却能带来积极的帮助和鼓励。 在教育领域，从教育者到教育对象，从教育内容到教育方法，从教育环境到教育活动，处处都蕴含着丰富的教育美。而教育者作为教育美的实施者，自身首先应该成为教育美之集大成者。他必须具备渊博的学识和深厚的涵养，善于不断吸纳相关学科的新知识乃至全人类文明的精华，善于不断积累并提炼人生阅历；他必须具备特立独行的人格和深刻敏锐的思想，具有超前意识和创新精神，永远走在时代潮流的前头；他必须深谙审美教育规律，善于调动各种方法、方式、手段、技巧来挥洒美、展现美，善于引领教育对象通过想象、联想、实践去感悟美、创造美；他必须具备高超的教育机智和控场能力，面对突发事件或意外情境，能在瞬间进发出多种应变方案并加以遴选而付诸实施；他必须注重仪容仪表、精神风貌、言谈举止，时时散发出真诚之美、含蓄之美、自然之美、艺术之美、高雅之美、幽默之美、学科之美、个性之美凡此种种，浑然天成，合而为一，乃为超性别魅力！
