经验交流；班主任应处理好多与少的辩证关系
班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵的活动。它一方面需要有爱心，另一方面需要有技巧。只有技巧没有爱心的教育是危险的，只有爱心没有技巧的教育是无力的。为此，班主任在工作中应注意爱心与技巧的结合，做到五多与五少。
一、多些榜样示范，少些重复说教。
说教是教育中常用到的一种沟通方式，其目的是向学生阐明道理，引导学生辨别是非、提高认识水平、养成良好行为习惯。用得恰当，可收到良好的育人效果。但在实际工作中，不少班主任的说教只是生硬呆板的训话，他们往往以居高临下的架式向学生作出单向命令，而且常常是喋喋不休。金玉良言屡次重复就会变成陈词滥调，乏味。过多的唠叨不但不能产生正面的教育效果，反而会引起学生的厌烦甚至抵触情绪。
因此，班主任在对学生进行教育时，要了解学生的精神发展特征和性格特征，在讲明道理的同时更应注重无言之教，以身作则。教师如果出口成脏，学生必定污言秽语；如果举止文雅，学生必定彬彬有礼。班主任本身就是一部活的教科书，班主任以自己的行为为学生作出好的榜样，不仅可以捍卫言教的严肃性和权威性，而且能够证明言教的真实性与可行性。
二、多些宽容理解，少些粗暴惩罚。
对违纪违规者处以警告、记过等是教育的一种手段，在特定情况下能达到一定的教育效果，但它必须有一定的适用范围和强度界限，一旦超出了它的范围和界限就会适得其反。当前由于青少年被普遍认为难管、难教，因而许多班主任更是增强了管理者的角色意识，把师生关系纳入硬性的、机械的管理被管理的关系之中。他们在恨铁不成钢时，往往讽刺挖苦、辱骂体罚学生，甚至用别出心裁的方法对学生发泄，简单地认为好说歹说无动于衷，只好来硬的，较少考虑甚至完全不考虑学生的心理承受能力，结果是自己痛快淋漓，而学生的身心却遭受到严重的伤害。
班主任依赖处罚手段改变学生的行为，学生可能因为害怕受罚而暂时停止其不良行为，但只要班主任不在场，他一定还会反弹。受了罚而不屈服，在学生看来这是一种胜利，且会确立起强者支配弱者的信念，这如同教唆学生使用暴力。
宽容与爱永远是教师的从教之德。人非圣贤孰能无过?芽学生在成长过程中不犯错误是不可能的，就好比一个学步的婴儿，不准他跌跤是不现实的。教师如果对学生的正常错误十分挑剔的话，必然导致求全责备，这在理论和实践中都是不可行的。作为班主任要有宽容心，一方面努力让学生避免犯错，另一方面要宽容学生由于年龄、阅历、实践、知识、技能等局限，常把好事办成坏事的缺点错误，对待犯了错误的学生应该采取摆事实、讲道理的方法进行耐心细致的教育，使学生知理、明理、讲理，并创设学生改正错误的条件和机会，以求更快地进步。
三、多些民主尊重，少些命令控制。
学生是发展中的人，具有自主性和主体性。１９８９年联合国大会通过的《儿童权利公约》明确要求：确保有主见能力的儿童有权对其本人的一切事项发表自己的意见，对儿童的正确意见应按照其年龄和成熟程度给予适当的看待。社会越进步，学生作为个体越应得到尊重。但长期以来我们的教育忽视了甚至基本就没有意识到这一点，常在不知不觉中侵害着学生的权利。
社会已从人治时代进入法治时代，人有长幼尊卑，法却强调的是平等。在法律面前人人平等，在法律面前师生人格平等。因此，师和生之间说到底是一个平等的关系。平等关系应以互相尊重为前提。只有在被尊重的环境中成长起来的学生才能学会自信和自尊。如果教师凌